|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Непринятие в семье — проблема несчастливых детей |
  |
|
| Непринятие в семье — проблема несчастливых детей
Хазанова М.А., доцент
кафедры «Педагогическая психология».
Счастье
— это переживание полноты бытия, связанное с самоосуществлением.
Фил.
энцикл. Т.V.
Быть
тем «Я», которым ты действительно являешься.
С.Кьеркегор.
Речь
пойдет о несчастливых детях в обычных семьях среднего класса: где нет явных
сексуальных домогательств, голода, брошенности, отсутствия физической заботы.
Такие семьи внешне достаточно благополучны — родители стараются быть и выглядеть
достойными людьми, не лишены способностей и талантов, бывают успешными в работе,
имеют друзей. Все вроде бы нормально, а дети не чувствуют себя счастливыми,
почти не уносят во взрослую жизнь согревающих душу воспоминаний детства. Было
ли их «детство Родиной любви?». Трудно ответить однозначно: и «да», и «нет».
«Нет», к сожалению, перевешивает. Оно часто становится ведущим в отношениях с людьми
и самим собой. |
|
| Cравнительный анализ интимно-семейного и профессионального самоопределения |
|
|
| Cравнительный анализ интимно-семейного и профессионального
самоопределения
Пряжников Н.С., докт.пед.н.,
профессор кафедры «Педагогическая психология»
Актуальность
данного анализа связана с недостаточной изученностью проблемы профессионального
самоопределения, особенно в подростковом возрасте, когда ребенок фактически еще
проживает в семье своих родителей. Также недостаточно осмысленна роль семьи как
в оказании помощи своему самоопределяющемуся ребенку, так и в плане
планирования собственных (семейных) перспектив развития. Кроме того, следует
отметить глобальность данной проблемы, поскольку фактически в каждой семье, где
воспитывается ребенок, один из наиболее важных, сложных и болезненных вопросов
связан с тем, кем он будет, когда вырастет, и в плане профессиональном, и в
плане личностном. Часто успехи ребенка в будущей карьере являются главной
гордостью его родителей, а то и вообще смыслом существования некоторых семей. |
|
| Особенности процесса формирования идентичности и реального самоопределения молодежи в кризисные периоды развития общества |
|
|
| Особенности процесса формирования идентичности и реального самоопределения
молодежи в кризисные периоды развития общества
Красило Д.А.
Актуальность
темы нашего исследования продиктована в первую очередь глобальными
метаморфозами в социуме. Современный молодой человек оказался в ситуации
предельной нестабильности в общественном сознании, смятения и неуверенности в завтрашнем
дне, когда нет приемлемых идеалов в прошлом, но в то же время еще не найдены
новые, адекватные происходящим в мире переменам, ориентиры для предстоящего
развития, профессионального, личностного, национального самоопределения.
Поэтому современной молодежи очень трудно выделить и усвоить нормы взрослой
жизни. |
|
| Недошалившие и недоигравшие родители |
|
|
| Недошалившие и недоигравшие родители
Пряжников Н.С., докт.пед.н.,
профессор кафедры «Педагогическая психология»
Что
такое детская шалость для многих «вроде бы понятно» — это когда детки не слушают
взрослых. Правда, психологи отмечают, что сама шалость как и игра — это
естественное состояние ребенка. В шалости ребенок пробует свои возможности
творческого выполнения некоторых доступных его пониманию норм поведения. В шалости
ребенок утверждает свое собственное «Я», он как бы заявляет всему миру:
«Смотрите, я не только могу делать что-то «как положено», я могу быть не только
послушным, исполнительным роботом, но могу поступать и немного по-другому,
по-своему». Шалящий ребенок как бы обыгрывает ту норму правильного поведения,
которую он в данный момент осваивает, ведь известно, что лишь только
«наигравшись» с каким-то объектом (вещью, словом, правилом и т.п.) можно
по-настоящему его понять и освоить. |
|
| Карьера для «неудачников» |
|
|
| Карьера для «неудачников»
Пряжников Н.С., докт.пед.н.,
профессор кафедры «Педагогическая психология»
Пусть
признается тот, кто считает себя неудачником… Вряд ли многие вот так сразу об этом
скажут вслух: в приличном обществе обычно принято говорить о своих достижениях
и всем своим видом показывать, что у меня все «О'кей». А если кто и считает
себя неудачником, то возникают вопросы: «Почему?», «На каком основании?» и «Что
такое вообще «неудачник?»… Мало кто отважится заявить вслух о том, что его
жизнь «не состоялась», но многие, скорее всего, про себя именно так и подумают
о своей жизни, ведь наверняка что-то в жизни «не удалось», а если и удалось, то
«не совсем то, о чем мечталось»…
В
психологии карьеры «успех» обычно связывается не столько с выбранной по душе
профессией, сколько с достижением привлекательного образа жизни (с точки зрения
массового, общественного мнения). |
|
| Перспективы рассмотрения проблемы активизации профессионального самоопределения |
|
|
| Перспективы рассмотрения проблемы активизации
профессионального самоопределения
Пряжников Н.С.,
докт.пед.н., профессор кафедры «Педагогическая психология»
1. Общее представление об активности.
Понятие
«самоопределение» уже по своему звучанию — «само-определение» — предполагает
самостоятельность человека, поэтому важно разобраться, какова природа такой
самостоятельности, природа внутренней активности самоопределяющейся личности.
Для рассмотрения активности важно также понять, как она соотносится с такими
понятиями как мотив, воля, действие. В психологии имеется богатый опыт
теоретического и экспериментального изучения активности, который может стать
основой современного рассмотрения проблемы внутренней активности личности, что
позволит нам приблизиться к пониманию проблемы активизации профессионального
самоопределения.
Рассуждая
о соотношении понятий «активность» и «мотив», К.А. |
|
| Гуманистическая функция оценки в учебном процессе |
|
|
| Гуманистическая функция оценки в учебном процессе
Введение
Демократические изменения в России имели значительное
влияние и на сферу образования. В связи с децентрализацией учебной системы
возникшая необходимость в создании четкой государственной системы контроля.
Острой проблемой сегодня есть также признание
национальных сертификатов, которые были бы соотносительными и отвечали мировым
стандартам. Одной из причин осложнений в определении аналогов образовательных
документов есть несовершенство системы контроля и оценивание в средних учебных заведениях
России.
Контроль и оценивание остались субъективными, методы
их реализации – устаревшими.
Итак, возникает необходимость внедрения системы
контроля максимальной объективности и возможности измерения оценки с помощью
качественных и количественных показателей. |
|
| Этические проблемы в преподавательской деятельности психолога |
|
|
| Этические проблемы в преподавательской деятельности
психолога.
Пряжников Н.С.,
докт.пед.н., профессор кафедры «Педагогическая психология»
Настоящее
преподавание предполагает не только передачу студентам основ данной науки, но и
постоянную демонстрацию возможных рассуждений по поводу этих основ, а также
демонстрацию возможностей самого научного метода при анализе и решении
психологических проблем. Только тогда студент будет понимать, зачем вообще
нужны научные знания и методы, и именно тогда у него будет развиваться
настоящая учебно-профессиональная мотивация. Кроме того, настоящее образование
предполагает не столько формирование знаменитых «профессиональных знаний,
умений и навыков — ЗУНов», но формирование на их основе Личности
профессионала-психолога. Иными словами, нравственное начало, профессиональная
совесть, понимание целей, для достижения которых и нужны ЗУНы — вот что
является сущность подготовки психолога. |
|
| Психологические особенности влияния профессии супругов на их семейную жизнь |
|
|
| Психологические особенности влияния профессии
супругов на их семейную жизнь.
Курсовая работа
по психологии студентки 4 курса заочного отделения специальности «Педагогика и
психология» Кодиной Анны Евгеньевны
Смоленский
государственный университет
Смоленск 2009
Введение
Семья
сложный и одновременно целостный организм, который функционирует по
определенным законам, имеет свои стадии развития и свои «подводные камни».
В
последние несколько десятилетий представления о том, что такое семья, каковы в
ней роли мужчины и женщины, о том, как семья должна быть устроена, начали
сильно изменяться.
Раньше
все было просто. Создание семьи считалось безусловной ценностью. Особенно для
женщин было важным выйти замуж до определенного возраста, создать семью, родить
и воспитать детей. Иначе они считались неполноценными. Более того, из поколения
в поколение передавались правила жизни семьи. |
|
| Педагогическое сознание: структура и содержание |
|
|
| Педагогическое сознание: структура и содержание
Меньшиков В. М.
Прежде
чем приступить к анализу воспитания, мы должны, хотя бы в самом общем виде,
представить, какой смысл мы вкладываем в это понятие, потому что от этого во
многом зависит то, как мы реально воспитываем подрастающее поколение. Это
математическую задачу можно решать разными способами - результат получится один
и тот же. В функционировании сложных систем неоднозначность решений, а значит,
и результатов начинается уже с самого видения систем.
Прежде
всего, надо заметить, что педагогическое сознание – это сложнейшее явление,
которое не может быть сведено к её единственной – теоретической форме, тем
более ее современной западноевропейской версии, выражающейся в рациональном
способе постижения человека в его самодостаточной антропологической
представленности. Поэтому необходимо изучение педагогического сознания во всём
его объёме, в том числе и на уровне его нетеоретических форм. |
|
| О цели эстетического воспитания… |
|
|
| О цели эстетического воспитания…
Семыкина Е. Н.
Очень
не хотелось бы услышать как реакцию на тему разговора об эстетическом воспитании
слова: «Кому это нужно в наши дни?», или «Воспитывать тургеневскую барышню,
зачем?», или «Лучше выучить английский! Настоящему мужчине прекрасное понимать
необязательно!»
Каждый
год в детский сад приходят разные дети: сообразительные, смышленые и не очень,
контактные и замкнутые. Но всех их объединяет одна беда – они удивляются и
восхищаются все меньше и меньше, их интересы однообразны: куклы Барби, модели
машинок, компьютеры, игровые приставки. А ведь наше общество как никогда
нуждается в активных и творческих людях. Как же разбудить в детях интерес и
эмоциональную отзывчивость по отношению к прекрасному и по отношению к себе и
своим чувствам?
Какова
наша цель?
В
педагогике, как и в другом важном деле, вопрос целеполагания - основной. |
|
| Школьная дезадаптация. Причины и методы предупреждения |
|
|
| Школьная дезадаптация. Причины и методы предупреждения
Введение
Широко
распространенный сегодня феномен школьной дезадаптации самым неблагоприятным
образом влияет как на детей, так и на взрослых. У детей отмечаются такие
проявления как негативизм, трудности общения со сверстниками или взрослыми,
школьные прогулы, страхи, повышенная возбудимость и др. А у родителей -
повышенная напряженность по этому поводу, тревожность, эмоциональный
дискомфорт, осознание семейного неблагополучия, неправильное взаимодействие с
ребенком.
К
причинам школьной дезадаптации можно отнести:
-
характерное для современной России социальное расслоение (часто внутри одного
класса дети из столь различных семей с трудом находят общий язык, плохо понимают друг друга и не умеют
общаться);
-
увеличение количества детей с задержкой психического развития (ЗПР);
-
увеличение количества детей, имеющих невротические и серьезные соматические
расстройства. |
|
| Особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста |
|
|
| Особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста
Межличностные
отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые
взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально – психологические
характеристики.
Фаза
индивидуализации, характеризуется уточнением и развитием представлений о самом
себе – формированием образа "Я". По сравнению с начальной школой у
детей интенсивно развивается самосознание, расширяются контакты со
сверстниками. Участие в работе различных общественных организаций, кружков по
интересам, спортивных секций выводит подростка на орбиту широких социальных
связей. Развитие ролевых отношений сочетается с интенсивным формированием
личностных взаимоотношений, которые с этого времени приобретают особо важное
значение.
Взаимоотношения
со сверстниками становятся более избирательными и стабильными. При сохранении
высоко ценимых свойств "хорошего товарища" повышается роль
нравственного компонента во взаимооценках. |
|
| Психология агрессии |
|
|
| Психология агрессии
Введение
Одна
из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает
большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как
агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он
часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать
все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или,
возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем.
Агрессивные
действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. Даже в первые
годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах
упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще
всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием,
кусанием, драчливостью.
Существует
множество причин, по которым дети подавляют возникающие у них агрессивные
побуждения. |
|
| Проблема готовности ребенка к школьному обучению |
|
|
| Проблема готовности ребенка к школьному обучению
Введение
Перед
нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего
улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста,
подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от
психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка,
вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути
коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой
как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки
эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.
Большинство
отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо
проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к
системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс
коррекционных занятий.
По
данным Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л. |
|
| Стратегии поведения в конфликтной ситуации и методы предупреждения конфликтов |
|
|
| Стратегии поведения в конфликтной ситуации и методы предупреждения
конфликтов
Специалистами
разработано немало рекомендаций, касающихся различных аспектов поведения людей
в конфликтных ситуациях, выбора соответствующих стратегий поведения и средств
разрешения конфликта, а также управления им.
Рассмотрим,
прежде всего, поведение человека в конфликтной ситуации с точки зрения его
соответствия психологическим стандартам. В основу данной модели поведения
положены идеи Е. Мелибруды, Зигерта и Лайте.
Суть
ее состоит в следующем. |
|
| Типология конфликтов в коллективе |
|
|
| Типология конфликтов в коллективе
Что
же такое конфликт? В психологии конфликт определяется как «столкновение
противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно
взятого эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных
отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными эмоциональными
переживаниями».
Отсюда
видно, что основу конфликтных ситуаций в группе между отдельными людьми
составляет столкновение между противоположно направленными интересами,
мнениями, целями, различными представлениями о способе их достижения.
В
социальной психологии существует многовариантная типология конфликта в
зависимости от тех критериев, которые берутся за основу. |
|
| О правах, которые еще и обязанности |
|
|
| О правах, которые еще и обязанности
Шишова Т. Л.
Большинство
людей до сих не верит, что мы строим правовое государство. И, признаться, у них
есть на то некоторые основания, ведь произвола сейчас, как и встарь, предостаточно.
Но на самом деле ситуация изменилась принципиально, просто мы еще по старинке
мыслим прежними категориями. Если объяснять в двух словах, то для граждан
главная разница между правовым и неправовым государством состоит в следующем: в
неправовом государстве граждане жалуются на произвол властей в вышестоящие
органы той же власти - как раньше говорили, "ходят по инстанциям", а
правовом - подают на должностных лиц в суд. Ну, и, конечно, права у граждан существенно
расширяются. Только их надо знать и уметь ими пользоваться.
Чему нас учат семья и школа?
Когда
нынешние родители были детьми, никому и в голову не происходило протестовать
против того, чему детей учили в школе. |
|
| Философская антропология. Введение для изучающих психологию |
|
|
| Философская антропология. Введение для изучающих психологию
Петер Шульц (Католический
университет г. Айхштатт)
К
вопросу о развитии философской антропологии.
Вопрос
«Что есть человек?» изначально является фундаментальным вопросом философии. Уже
в самых ранних памятниках философской мысли (некоторые из них лишь сегодня
доходят до нас) представлен вопрос человека о самом себе, откуда он пришел и
куда направляется. В греческой философии, под влиянием которой формировалось и
формируется наше культурное пространство, два классических философа — Платон и
Аристотель — развили наиболее целостные теории личности, в каком отношении друг
к другу находятся человеческие тело и дух, что значит то, что человек является
одновременно духовным и мыслящим существом, как соотнесен человек с другими
живыми существами. Эти вопросы занимали Платона и Аристотеля, как и
морально-философский вопрос о том, что есть хорошая жизнь, eudamonia. |
|
| Развитие воображения у детей |
|
|
| Развитие воображения у детей
С.А. Минюрова
"Он
у нас такой фантазер, такой выдумщик!" - что имеют в виду взрослые, говоря
так о ребенке?
На
бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не
соответствует действительности и потому не имеет никакого практического
значения. В научном понимании воображение - это способность представлять
отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и
мысленно манипулировать им.
Основой
воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но
существенно отличаются от них. Образы памяти - это неизменные, по возможности
правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того,
что можно наблюдать в реальности. Например, когда ребенок рассказывает о том,
что он видел в зоопарке страуса с длинной шеей и короткими крыльями, и это
действительно происходило в выходной, конечно же, это образ памяти. |
|
| << 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 >> |
|
|
|
|
|
|
|
|
Анекдот
|
Один мужик другому:
- Ты уже 10 лет женат, и ни разу не изменил! Почему?
- Ну... Причина в двух вещах...
- ... наверное, любовь и преданность?
- Нет! Лень и порносайты!
|
|
|
показать все
|
|
