|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Педагогика эпохи Просвещения |
  |
|
| Педагогика эпохи Просвещения
Меньшиков В. М.
Собственно отсчет педагогики Просвещения, и английской в
частности, следует начать с учения Джона Локка. Джон Локк (1632–1704). Один из
основоположников эпохи Просвещения, ее идеологии и философии [309], автор
всемирно известного педагогического трактата «Мысли о воспитании», в котором он
заложил основы принципиально новой формы теоретического педагогического
сознания – антропологической, исходящей в объяснении проблем воспитания из
природы человека, понимаемой как естественная природа.
Его
труд фактически состоит из трех частей, в которых он излагает систему
физического, нравственного и умственного воспитания. Большое значение он
придает физическому и нравственному воспитанию, меньше – умственному. Он
выступил против классического образования, предлагая заменить его практическим,
реальным. |
|
| Категория развития в педагогике |
|
|
| Категория развития в педагогике
Склярова Т. В.
Категория
развития является одной из ведущих в современных научных исследованиях. В общенаучной
методологии развитие определяется как закономерное, необратимое и направленное
изменение качества материальных или идеальных объектов. В таком понимании
категория развития вошла в науку немногим более двухсот лет назад.
Понятие
развития напрямую связано с понятием времени, поскольку всякое развитие
осуществляется в реальном времени и только время выявляет его направленность.
Циклическое восприятие времени, доминирующее в античной философии, исключало
постановку вопроса о направленных изменениях, ведущих к возникновению
принципиально нового. Со времен древнего Рима происходящие изменения
рассматривались как процесс проявления того, что уже есть. Термин «evolutio»
означал разворачивание свитка, в котором уже все записано, но до определённого
срока скрыто.
Идея
направленности времени обретает особую значимость в христианстве. |
|
| Развитие образования в Западной Европе в XVII – XVIII вв. |
|
|
| Развитие образования в Западной Европе в XVII – XVIII вв.
Меньшиков В. М.
Новое
время – это становление и развитие современного образования, в истории которого
можно выделить три важнейших этапа: XVII – XVIII вв., конец XVIII – конец XIX вв.,
конец XIX в. – настоящее время. Европейское образование XVII–XVIII вв. развивалось
на основе идей и практики, сложившихся в эпоху Возрождения.
В
развитии европейской народной (начальной) школы можно выделить следующие
тенденции: движение ко всеобщему образованию как потребность во всеобщей грамотности.
Это вызвано целым рядом факторов, в том числе и требованием чтения Библии
каждым человеком в протестантских государствах. Поэтому не случайно в
протестантских государствах был более высокий уровень грамотности. Обучение
грамоте в этих государствах зачастую становится делом семьи. Надо также сказать
о заботах религиозных организаций о распространении и утверждении начального
образования. |
|
| Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений матери и ребенка |
|
|
| Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития
последующих взаимоотношений матери и ребенка
Изучение
готовности к материнству в последние годы ведется в разных аспектах: в плане
социологических исследований позднего материнствования и материнствования
несовершеннолетних ([11] и др.); при исследовании факторов риска психической
патологии ребенка в связи с социальными и психическими аномалиями матерей
([2,с.29,30; 3; 4, с.35-42] и др.); в филогенетическом аспекте [6]. Исследуются
значимые личностные характеристики будущей матери [1O, с.469-489; 12,с.81,82],
разрабатываются опросники, выявляющие отношения родителей к неродившемуся
ребенку [8,с.167-183], изучаются факторы, влияющие на материнское поведение
[9,с.460-463]. Несмотря на слабую изученность проблемы пренатального развития,
предпринимаются попытки организации пренатального воспитания в русле идеологии
психоанализа и трансперсональной психологии [7, с.21-37]. |
|
| Материнство: сравнительно-психологический подход |
|
|
| Материнство: сравнительно-психологический подход
Филиппова Г.Г.
1. Проблема материнства
Материнство
изучается в русле различных наук: истории, культурологии, медицины, физиологии,
биологии поведения, социологии, психологии. В последнее время появился интерес
к комплексному исследованию материнства [34, 38, 40] . Важность материнского
поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития,
множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное
количество современных исследований в этой области позволяют говорить о
материнстве как самостоятельной реальности, требующей разработки целостного
научного подхода для его исследования.
В
психологической литературе (преимущественно, зарубежной) много внимания
уделяется биологическим основам материнства, а также условиям и факторам
индивидуального развития его у человека [33, 34, 37, 39, 40 и др.]. |
|
| История западноевропейского воспитания: основные этапы развития и их смысл |
|
|
| История западноевропейского воспитания: основные этапы развития и их
смысл
Меньшиков В. М.
Чтобы
более правильно понять российское образование, мы должны попытаться понять
развитие европейского образования и в этом контексте проанализировать
отечественное образование. Естественно, возникает вопрос: а нужно ли нам это?
Да, это необходимо, потому что именно Западная Европа и Америка стали
государствами, определяющими основные направления развития мира в Новое время,
именно западная цивилизация задает сегодня основные векторы развития мировой
цивилизации. И в этой связи мир должен прямо или косвенно, соглашаясь или
отрицая, но принимать во внимание не только современное состояние, но и историю
Западной Европы. Мы должны знать ее систему воспитания, понимать суть ее
развития на каждом его историческом этапе и уметь соотносить с развитием своей
системы воспитания. |
|
| Путь к материнству начинается с младенчества |
|
|
| Путь к материнству начинается с младенчества
Мещерякова-Замогильная
С.Ю., кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории
психологии детей дошкольного возраста.
Падение
рождаемости, брошенные дети при живых родителях и брошенные старики при живых
детях, конфликтные взаимоотношения родителей и подростков, не любящие детей
воспитатели в детских садах и учителя в школах, — не звенья ли это одной цепи?
Давайте попробуем разобраться во взаимоотношениях между взрослыми и детьми,
начиная с самых истоков, со взаимоотношений между ребенком и матерью.
Вы
когда-нибудь наблюдали, как ведут себя с младенцем разные мамы в поликлинике,
ожидая очереди на прием к педиатру? Одна мама осторожно кладет малыша на пеленальный
столик, разворачивая одеяльце и пеленки, ласково разговаривает с ним, ее движения
нежны и неторопливы. Она все время сосредоточена на ребенке, пытается развлечь
его, играет, показывает игрушку. |
|
| Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и доме ребенка) |
|
|
| Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их
взаимодействия (в семье и доме ребенка)
Хаймовская Н.А. Авдеева Н.Н.
Рассматривается
зависимость типа привязанности младенца второго полугодия первого года жизни к
близкому взрослому (матери, воспитателю) от характера взаимодействия ребенка со
взрослым в семье и Доме ребенка. Показано, что факторами, влияющими на
формирование надежной привязанности, являются высокий уровень активности
ребенка в общении и взаимодействии с близким взрослым, умение взрослого
"подстроиться" к ребенку при контакте взглядов, синхронизации
действий, общении типа диалога, поддерживать инициативу ребенка при
взаимодействии в различные режимные моменты. Ключевые слова: привязанность,
взаимодействие, активность, инициатива, проведение режимных моментов, общение,
семья, Дом ребенка, надежная - ненадежная привязанность. |
|
| Значение концепции общения М.И.Лисиной для отечественной психологии |
|
|
| Значение концепции общения М.И.Лисиной для отечественной психологии
Смирнова Е.О.
(к 70-летию со дня рождения М.И.Лисиной)
М.И.
Лисина является создателем нового направления в психологии, которое породило
целую традицию научных исследований. Концепция общения М.И. Лисиной является
одним из ответвлений культурно-исторической теории. Опираясь на теорию Л.С.
Выготского, М.И. Лисина стала основательницей оригинальной и самостоятельной
научной школы. Она открыла в отечественной психологии новый предмет - общение
ребенка со взрослым - и новый подход к его научному исследованию.
Согласно
позиции Л.С. Выготского, социальный мир и окружающие взрослые являются
органически необходимым условием человеческого развития. Ребенок изначально
включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным
существом он является. Очевидно, что такое понимание процесса психического
развития выдвигает на первый план роль общения со взрослым. Однако для самого
Л.С. |
|
| История европейского образования. Становление средневековой системы воспитания |
|
|
| История европейского образования. Становление средневековой системы
воспитания
Меньшиков В. М.
Раннее Средневековье
VIII
век стал временем первого заметного подъема образования Западной Европы.
Ведущую роль в этом процессе сыграли Карл Великий (749–814) и Алкуин (735–804),
который был приглашен Карлом для организации образования в его империи (О
педагогической деятельности Карла Великого и Алкуина см.: [39; 194; 195; 425 и
др.]). Видимо, с этого времени начинает складываться вместе с классическим
феодальным обществом, состоящим из трех сословий, и типичное средневековое
воспитание.
В
качестве важнейших форм воспитания Западной Европы в этот период можно выделить
народное, рыцарское (военное) и религиозное (школьное) образование.
Народное
воспитание – это воспитание большинства населения Западной Европы, воспитание
земледельцев и ремесленников, которое осуществлялось в процессе освоения опыта
жизнедеятельности этих сословий. |
|
| Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов |
|
|
| Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего
дошкольного и младшего школьного возрастов
Телегин М.В.-доцент кафедры
«Педагогическая психология».
С
первого взгляда простой вопрос — как воспитывать ребенка, по праву принадлежит
к числу «вечных», является ключевым, системообразующим для любой культуры на все
времена. Особую остроту, актуальность проблема содержания, методов и форм
воспитания приобретает в драматические, переломные моменты развития общества, в
«эпоху перемен».
Системный
кризис, разразившийся в России, имеет множество проекций и измерений.
Анализируя положение дел с профессиональной позиции работников образования, в качестве
важнейшей детерминанты кризиса, мы не можем не выделить неэффективность
традиционной системы воспитания, продолжающей доминировать в отечественном
образовании.
К
основным параметрам традиционного воспитания можно отнести следующее:
1.
Субъект-объективный тип взаимодействия по вектору воспитатель-воспитуемый.
2. |
|
| Двигательно-пластическая выразительность и ее развитие в дошкольном детстве |
|
|
| Двигательно-пластическая выразительность и ее развитие в дошкольном
детстве
Горшкова Е.В., кандидат
педагогических наук, доцент кафедры «Дошкольная психология и педагогика».
Можно
выделить три подхода к пониманию природы выразительности движений:
психологический, искусствоведческий и психофизиологический.
В
психологической литературе известно понятие «выразительные движения»; они
рассматриваются в контексте повседневного (невербального) общения между людьми
и понимаются как неотъемлемый компонент эмоций человека (С.Л. Рубинштейн), или —
иными словами — как носители информации (сигналы) о его настроении,
самочувствии, намерениях, отношении к окружающим и т.д. Можно сказать, что под
выразительностью движений подразумевается информативность, в которой слиты
воедино значение, закрепленное в самом движении, и личностный смысл,
проявляющийся в том, как выполняется движение. Если использовать терминологию А.В. |
|
| Способы выработки взаимовыгодных решений |
|
|
| Способы выработки взаимовыгодных решений
Николай Николаевич Bacильeв,
доцент кафедры практической психологии Вологодского государственного
педагогического университета, директор учебно-консультационного центра
"Развитие", практикующий психолог-консультант.
Если
борьба ведется из-за того, кому должен принадлежать некоторый ресурс, конфликт
может быть исчерпан простым увеличением ресурса. В решениях, достигаемых
снижением издержек, одна из сторон получает то, что хочет, а издержки, которые
при этом терпит другая сторона, снижаются или вообще ликвидируются. Решение
проблемы посредством оказания взаимных услуг состоит в следующем: каждая сторона
соглашается уступить в том, что не очень важно для нее, но очень важно для
другой стороны.
Можно
выделить две модели переговорного процесса и, соответственно, две модели
подготовки предложений.
1.
Модель «уступки — сближение», или выигрыш — проигрыш. |
|
| История развития психологии как науки |
|
|
| История развития психологии как науки
Реферат
студента 1-го курса заочного обучения
Новосибирский
педагогический колледж № 3
2009
год
Введение
Издревле
благодаря общественным потребностям человеку приходилось различать и учитывать
индивидуальные психические особенности людей. Уже тогда люди стали задумываться
над существованием некоего духовного начала, которое направляло их поведение.
Первые теории, пытающиеся объяснить поведения человека, для этого привлекали
внешние факторы, например некую «Тень», обитающую в теле и покидающую его после
смерти, или Богов, которых считали ответственными за все действия людей. В
более позднее время греческие философы, особенно Аристотель, выдвигали идею о
существовании души. Они считали, что душа едина с телом и контролирует мысли и
чувства, а те, в свою очередь, опираются на опыт всей жизни. Аристотель в
трактате «О душе» заложил основы психологии как самостоятельной области знаний. |
|
| Факторы, определяющие развитие возрастной психологии |
|
|
| Факторы, определяющие развитие возрастной психологии
Склярова Т. В.
Становление
возрастной психологии как науки традиционно связывают с развитием таких научных
отраслей, как естествознание и культурно-антропологические исследования.
В
естествознании второй половины XIX века актуализировалась идея развития в
биологии, широкую практику обрели экспериментальные исследования, новые
возможности открылись для применения объективных методов естественнонаучного
исследования.
В
гуманитарной науке того времени активно разрабатывались новые методы
этнографических и культурно-антропологических исследований.
Идея
развития в биологии, оформленная, в первую очередь, в работах Ч. Дарвина, оказала
значительное влияние на разработку ведущих проблем изучения возрастных
изменений. Идеи проведения строгого научного эксперимента, такие, например, как
опыты И.П. |
|
| История европейского образования. Становление и развитие гуманистической педагогики |
|
|
| История европейского образования. Становление и развитие
гуманистической педагогики
Меньшиков В. М.
Определяющее
значение для развития образования в этот период имели идеи гуманизма и
гуманистической педагогики. В развитие педагогического сознания эпохи
Возрождения, гуманистической педагогики наибольший вклад внесли следующие
деятели: А. Данте, Петрарка, Витторино да-Фельтре, К. Салютати, Л.А. Бруни,
П.П. Верджерио, Э.С. Пикколомини, М. Фичино, Б. Кастильоне, Т. Мор, Э.
Роттердамский, Х.Л. Вивес, Ф. Рабле, М. Лютер, Ф. Меланхтон, М. Монтень, Т.
Кампанелла, Ф. Бэкон и др.
Алигьери
Данте (1261–1321). Его творчество открывает эпоху Возрождения и новую эпоху в
образовании. Данте не только реабилитирует древнюю культуру, но и показывает ее
высокое воспитательное и духовное значение. Он утверждает в общественном
сознании огромное значение образования в личном развитии, в личной жизни
человека, в жизни общества.
Франческо
Петрарка (1304–1374). |
|
| Представления учителей о проблемах старшеклассников |
|
|
| Представления учителей о проблемах старшеклассников
Мещерякова И.А. — доцент
кафедры «Педагогическая психология»
Жизнь
человека — постоянная встреча с множеством проблем. Каждый психологический
возраст можно охарактеризовать не только при помощи ведущей деятельности,
психических новообразований, но и посредством тех типичных проблем, с которыми
люди сталкиваются и которые пытаются решить в тот или иной период жизни. В данном
контексте «проблема» понимается как жизненная ситуация, затрагивающая интересы
личности и воспринимаемая ею как неудовлетворительная и требующая разрешения.
Предметом
нашего интереса было не само проблемное поле старшеклассника, а его восприятие
учителем. Этот интерес носит не только академический, но и практический
характер. Необходимой стороной эффективного общения (педагогическое общение не составляет
исключения) является адекватная социальная перцепция, и, в частности, понимание
того, что является для партнера счастьем и несчастьем. |
|
| О способах обучения младших подростков математике в форме квази-исследовательской деятельности |
|
|
| О способах обучения младших подростков математике в форме
квази-исследовательской деятельности
В.Л. Соколов.
В
настоящее время в образовательной практике России сложилась ситуация, когда
большое количество выпускников классов, обучающихся в начальной школе по системе
развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, переходят в среднее звено
общеобразовательных учебных заведений. Целью обучения в системе Эльконина —
Давыдова является развитие основы теоретического мышления, его основных
компонентов: анализа, планирования, рефлексии.
Какие
реальные возможности есть у младших подростков в развитии теоретического
мышления в пятых — шестых классах? На наш взгляд, возрастные возможности
младших подростков в содержании и форме обучения математике используются
недостаточно. |
|
| Методы оценки силы аргументации |
|
|
| Методы оценки силы аргументации
Дайана Халперн (Diane F.
Halpern), профессор психологии Калифорнийского государственного университета в
Сан-Бернардино; специалист в области психологии познания.
Не
все аргументации одинаково хороши или одинаково плохи. Вспомните, как ваша
уверенность в собственном мнении по какому-либо вопросу может ослабевать или
укрепляться, когда каждый выступающий в дискуссии приводит свои причины или
выводы, поддерживающие или опровергающие определенную точку зрения. Некоторые
доводы лучше других поддерживают заключение, а иногда кажется, что, хотя доводы
хороши, они не имеют отношения к заключению. Рассмотрим методы оценки силы
аргументации.
Оценка
аргументации производится с помощью трех критериев:
Первый
критерий касается приемлемости и непротиворечивости посылок.
Второй
критерий касается связей между посылками и заключением. |
|
| Приемы конструктивного и деструктивного взаимодействия в конфликте |
|
|
| Приемы конструктивного и деструктивного взаимодействия в конфликте
Наталья Владимировна
Гpишинa, доктор психологических наук, профессор Санкт-Петербургского
государственного университета.
Стратегии
поведения, избираемые участниками конфликта, имеют решающее значение для его
последующего развития, а зачастую и для конечного результата, исхода конфликта.
Различают следующие стратегии поведения участников конфликта:
доминирование
(конкуренция, соперничество, борьба, напористость);
уход
(избегание, игнорирование);
уступчивость
(иногда обозначается как приспособление);
сотрудничество
(кооперация, интеграция).
компромисс.
Деструктивные
приемы взаимодействия в конфликте
Типичными
деструктивными приемами воздействия на партнера в конфликтной ситуации является
использование угроз, «эмоциональных ударов» (унижения, оскорбления в адрес
противника), ссылка на авторитет (или, напротив, его отрицание), уклонение от
обсуждения проблемы, лесть и т. д. |
|
| << 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 >> |
|
|
|
|
|
|
|
|
Анекдот
|
Как-то встретились две замужние подруги:
- Слушай, надо ехать в командировку, а муж уже извёлся весь...
- Если ревнует, ставь пояс верности, а ключ отдай мужу!
- И что же, мне целую неделю ходить в наморднике? |
|
|
показать все
|
|
